渔歌子教学设计
渔歌子教学设计
作为一名优秀的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的渔歌子教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
渔歌子教学设计1[教学理念]
本设计力图以赏画的形式，吟诵的方式，想象理解词的意境，丰满对词人张志和的认识，以求达到对《渔歌子》的理解更加饱满的。
[教材分析]
《渔歌子》是人教版四年级下册第23课《古诗词三首》中的一首。作者是唐代的张志和。张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。看，初春的远山刚蒙上几分绿色，从水田里飞来的白色鹭鸶在山前低徊，粉红色的桃花瓣落在春水碧波之上，淡黄色的鳜鱼时而跃出水面，渔翁头戴青色的斗笠，身披草绿的蓑衣，停舟于春波之上，色彩多么明丽，画面多么清新。可有心的作者又为它染上一层斜风细雨，整个天地浸在了一片朦朦的烟雨之中，显得宁静而美好。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。
[学情分析]
在本册第一组课文的学习过程中，学生已经与词有了一次亲密接触——学习过《忆江南》。所以对词虽然不熟悉，但也已经存在一个初步认识。加上古诗学习已经数不胜数，而词与诗的学习大相径庭，重在体会诗词所营造的意境之美，以及词人所表达的情趣。所以只要引导得法，难度不大。
[教学目标]
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，学会生字词。
2．通过想象、描述词的画面，理解词意，体会作者寄情山水、心志平和的情操，热爱自然山水的感情。
[教学重点]
学会词的`吟诵，想象词中描绘的情景。
[教学难点]
读出词的韵味，体会作者寄情山水、心志平和的情操。
[教学准备]
多媒体课件。
一、了解作者，揭示课题
1．趣谈名字的来历。
2．了解张志和：刚才，几个同学介绍了自己的名字，今天我们一同去认识一个人，看老师写他的名字（板书：张志和）。你了解他吗？猜猜“张志和”这个名字是谁起的。介绍张志和。
(设计意图：师生趣谈自己名字的来历，既拉近了师生的距离，又与导入新课巧妙地结合，并激发学生的学习兴趣。)
3．揭题：今天我们来学习他的一首词（板书：渔歌子）。指名读，齐读，着重评价“子”的读音。
4．谁知道词和诗最明显的区别是什么？（词的句子长短不一，而诗的句子比较工整）就和同学们有小名一样，人们根据词的句子长短不一这个特点，给词起了一个非常形象的小名——长短句。
二、诵读词文，初感词义
1．自由诵读，要求：读通顺读准确。遇到不理解的词句可以联系课文注释、插图想一想。
2．指名诵读，齐读，相机正音、评价。
3．同学们已经读得很准确了。朱老师觉得呀，词要读出韵味来，还要注意节奏。你听。想试着读一读吗？个别读。齐读。
4．交流反馈：这首词给你留下了怎样的印象？或者，读完这首词，你有了什么感受？和大家分享一下。
（设计意图：诗词教学，贵在一个“诵”字，意境、情趣全是诵出来的。交流反馈对词的整体感受，引导学生从整体上去把握词。为全词的学习奠定一个基调。）
三、词中赏画，品味意境
（一）读出词中的景物。
1．这首词虽然只有27个字，却藏着很多景物。请大家默读《渔歌子》，把你看到的景物圈出来。
2．学生交流、书写。
（1）你看到了哪些景物？有补充吗？好的，同学们都看看自己的课本，这些景物是不是都圈出来了?
（2）黑板上的方框就是一张画纸，请两位同学合作，把这些景物工工整整地写到黑板上，想想它应该写在什么位置，看上去才更像一幅画。
（3）其他同学也把这些景物写在自己的白纸上（教师提醒写字的姿势。小结写字情况：评价书写是否端正、规范；评价写的位置是否美观）同桌互相看看对方写得好在哪里，哪个景物写得很有创意，可以在边上打上一个五角星。
3．学生朗读。张志和真是了不起，短短27个字，写出了这么多景物，让我们把这些景物带到词中，去读一读吧。
（二）读出词中的声色。
1．张志和不仅是一个诗人，而且还是一个画家。唐代著名书法家、他的好朋友颜真卿这样夸他：词中有画，画中有词。这首词就是一幅有声有色的画。下面就请同学们伴随着音乐一起走到这画里头去。你仿佛看到什么，听到什么，闻到什么，还想到了什么？同学们请闭上眼睛，走到这画里头去。此时，你就是悠然自得的张志和，会有一个怎样美妙的世界展现在你的眼前呢？（播放音乐）老师范读《渔歌子》。
2．谁想说了？谁有感觉了？先说给同桌听听。（结合学生的发言，给板书方框里的字配上简笔画。）
3．青山依依，白鹭悠悠，桃红柳绿，流水潺潺，鳜鱼欢腾，多么动人的画面啊，你们能把这种画面读出来吗？自己先试一试——指名朗读。
（设计意图：溶词于故事、历史之中，不但调动了学生的求知欲望，更丰满了对词的认识。在配乐想像、反复吟诵、如画板书的合力作用下，一幅有声有色，情景交融的画面展现在学生的面前，渗透进学生的身心。）
四、走近山水，贴近词人
1．这样的美景，你愿意回去吗？你们舍得回去吗？你们真是张志和的知音啊！张志和自称“烟波钓徒”，流连于山水之间，所以，他才能无比深情的写下——（引读《渔歌子》）。
2．可是他的一个哥哥——张松龄怕他在外流连忘返，惹出麻烦，就针对张志和的《渔歌子》写了一首《和答弟志和渔父歌》，出示：
乐是风波钓是闲，
草堂松径已胜攀。
太湖水，
洞庭山，
狂风浪起且须还。
教师范读。
3．师生劝答，再品词意，再识词人。
有没有同学知道哥哥张松龄写这首词的目的是什么？（劝弟弟回家）你是从什么地方看出来的？（“还”）
是的，这是哥哥在劝弟弟回家啊，现在老师就是这位仁兄，来劝一劝：
师：贤弟啊，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：狂风浪起且须还。
生：斜风细雨不须归。
师：且须还。
生：不须归。
师：且须还。
生：不须归。
4．讨论：为何不归？（学生如果说不到张志和喜欢这样悠闲自得、快乐平和的生活，教师就接着引导：张志和厌倦了朝廷的明争暗斗，一心向往大自然无忧无虑的生活，据张志和的好朋友、大书法家颜真卿描述，张志 ……此处隐藏22223个字……的文献资料到词中对话的深刻体会，这都是学生发挥想象，让思想深入其中的过程。为此，我在课上积极让学生图文结合，充分展开想象，使每幅生动的画面内化为语言，很好的巩固了内化语言的功效。
渔歌子教学设计15教学目标：
1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。
2、背诵并默写这首词。
3、想象这首词的画面，并描述出来。
教学重点：
学习词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点：
结合词句展开想象，并能描述出来。
教学时间：
一课时
学生准备：
查阅资料了解有关词的知识、了解张志和、积累张松龄的词《和答弟志和渔父歌》。
教师准备：
课件（包括词语、音乐、画面、自然界的声音、古诗等）
教学过程：
一、导入识词，了解词牌：
师：（板书“渔”）会读这个字吗？齐读。是什么意思？（捕鱼）
师：（加上“歌”），渔歌是什么意思？（捕鱼人的歌谣），“渔歌子”呢？你会想到什么？
渔歌子是这首词的词牌，古人用汉字表示音乐的节拍、旋律，这就是词牌。比如：念奴娇、清平乐、忆江南，还有渔歌子。
师：今天我们来学习一首张志和的词《渔歌子》，咱们先来读读“渔歌子”。
二、初读词，读得有点“词”味
1、初读：
我们先来看几个词语；鹭（读、出示图片了解白鹭），鳜（读、出示图片了解鳜鱼），箬笠（读、出示图片认识箬笠），蓑（读、出示图片认识蓑衣）。
师：谁来把这首词完整地读一读（生举手）
师：为了读的更好，我建议大家别忙着举手，先看看注释认真的读一读，有时候理解了以后再朗读会读得更出色。（生朗读）
2、指名读：师：看你读得这么有神，请你来试试好吗？（指名朗读）
师：会思考的人才是智者，听了他的读你有什么意见吗？（指名评价）
3、教师范读
师：听了大伙这么一读，我也想读了。（教师范读）
（指名评价，在评价的基础上总结方法：停顿、韵律、感情）（指名试读）
三、想象美景，品出词中画
1．老师配乐朗诵，学生想象画面
师介绍：词的作者是张志和，唐代书法家颜真卿是他的好朋友，夸他：酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。词中有画，画中有词。读了这么多遍了，你眼中呈现什么画面了？（闭目，听老师配乐朗诵）
2。读出词中画
师：你的脑海中有些画面了吗？试着读一读，脑中最清晰的那个画面要得让别人也能感受到。（生朗读）
师：读得有点儿画面的味道了，这样吧，动笔划划，这首词中写了哪些景物？（交流、指名说画面）
3。师生共同展示画面，理解词义
西塞山，西塞山是什么样的呢？谁能用自己的话说说？（青翠的西塞山、碧绿的西塞山）；
白鹭，想象一下白鹭飞翔的.样子？谁能说说？（展翅飞翔）
桃花，桃花开的时候，是一番什么样的情景呢？（火红一片，蜜蜂在花间飞舞）；
流水，谁能说说流水？（清澈、缓缓地流着，又肥又大的鳜鱼在水中自由自在地游着）；桃花开的时候，溪水涨起，所以人们又称这时的溪水为桃花水。你知道在流动的溪水中，鱼儿喜欢顺流而下还是逆流而上呢/
指名说：
（1）不仅是这些景物啊，还有很丰富的色彩呢，你看到哪些色彩了？
（2）这样说着，我似乎觉得这画面中还有一些声音、还能让人闻到一些气息。来，静静地，让我们走进这画面中，听——再闻闻——
（课件：流水声、鸟鸣声、蛙鸣……）
师生总结：（音乐）远处，连绵起伏的西塞山云雾缭绕，一群洁白的鹭鸶扑腾着翅膀，飞向青天，近处，桃花盛开了，粉红的花朵引来成群的蜜蜂在花间飞舞……
4、师：我们似乎忘了什么？是画中的人。青箬笠，绿蓑衣，只留给我们一个背影，此时，你一定看到了他的神情了，是怎样的？（指名说）
师：看看这画面，还少了什么？（雨）谁能把它画上？他画的对吗？（对，斜风细雨，春雨是那样的细、那样的密，在微风的吹拂下，播撒在大地上。
小结：来，让我们静静地站在桥上，任清风抚面，任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来，吟诵—
（师生共同朗诵）
师总结读词方法：我们刚才通过词去想象画面，把短短的27个字想象成那么丰富的画面。这是读诗词的好方法。
四、拓展，品出“钓”中情：
过渡：读出词中画，还读出词中人，诗词就有这样无限的想象空间。读诗歌，想象还不够，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现。了解张志和吗？
1、了解背景
师介绍：张志和不仅诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词。（出示：《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。）
2、和诗、品出钓中情
师：这样吧，我当哥哥，你们就是张志和。咱们来一次作诗和诗吧。
师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：狂风浪起且须还。生：斜风细雨不须归。
师：且须还哪！生：不须归呀！
师：弟弟啊，为何不归？（指名说）
3、是啊，张志和在太湖边上修了一座茅草屋，他每天清晨打开窗，就可以看到“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”；他每天出门时，也可以看到“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”；他过的是““青箬笠，绿蓑衣，斜风细寸不须归”这样的生活啊。
他早就厌倦了朝廷的争斗，流连于山水之间，据他的好朋友颜真卿记载，张志和的鱼钩是没有鱼饵的。钓鱼要放鱼饵，鱼饵放了，鱼才会上钩，没有鱼饵，钓得到鱼吗？鳜鱼会上钩吗？
张志和却说，他钓着了很多很多。他钓着了什么呢？
（心情），对，心情，什么样的心情呢？（悠闲、自在）
4、配音感情诵读
师：我们恍然大悟，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。（配乐）
五、延伸
过渡：垂钓，正是有这样丰富的内涵，所以，古诗就有很多写垂钓、渔翁的诗歌。
1、课件出示
绝句柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（配情景图）
2、齐读
师：你的脑中一定有了很多问号。（指名说、适时解答）
小结：像张志和一样，他的生命经历不同，对“垂钓”也有不同的体验，所以就有了这些耐人寻味、发人深省的诗歌。要读懂这些诗歌，我们得联系诗人的生活经历。
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